Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2026. № 2

Современный этап цифровизации образования, характеризующийся доминированием генеративного ИИ, требует научного осмысления и разработки дидактических принципов и этических стратегий. Они призваны обеспечить методически обоснованное применение генеративных моделей для контроля и оценивания, раскрывая их педагогический потенциал в персонализированной среде, минимизируя риски и сохраняя ведущую роль преподавателя. В ответ на методические и этические вызовы сформулированы базовые принципы (двойной верификации, антропоцентричности, адаптивности) и систематизированы этические стратегии (валидность, справедливость, прозрачность). Предложенная многоуровневая модель интеграции нейросетей в языковой контроль базируется на циклической последовательности этапов, где каждому этапу соответствуют действия преподавателя, дидактические принципы и этические стратегии.

Дидактический и лингводидактический потенциал технологических решений на базе искусственного интеллекта (ИИ) позволяет обучающимся решать целый спектр исследовательских задач на трех этапах обучения в вузе: бакалавриате, магистратуре и аспирантуре. Вместе с тем, способность ИИ к галлюцинациям, предвзятость и однополярность представляемой обратной связи могут неизбежно привести к фальсификации данных и деструктивным последствиям. В данной статье авторы приводят: а) номенклатуру универсальных исследовательских задач, часть из которых может быть делегирована ИИ, часть должна решаться совместно педагогом, обучающимися и ИИ, а часть обучающиеся должны решать самостоятельно; б) перечень узкопрофильных исследовательских задач, решаемых специалистами в области методики обучения иностранным языкам; в) условия эффективной подготовки обучающимися трех уровней образования исследовательских работ с применением инструментов ИИ. Универсальные исследовательские умения направлены на решение достаточно широкого перечня задач — от разработки плана работы и статистической обработки данных до редактирования и визуализации данных. Узкопрофильные исследовательские задачи отражают специфику методики обучения иностранным языкам и включают разработку тренировочных упражнений и коммуникативных заданий, контрольных материалов и анкет, обработку больших массивов текстов и т.п. Данные задачи нередко решаются обучающимися при подготовке практических разделов квалификационных работ и в эмпирических исследованиях. Эффективность интеграции ИИ в исследовательскую работу, по мнению автора, обеспечивается с учетом следующих условий: а) при выполнении исследовательской работы ИИ не замещает человека, а берет на себя решение рутинных или технических функций, высвобождая время пользователя на решение других, более высоких по уровню когнитивных задач. При этом обучающиеся должны соблюдать принципы академической этики; б) весь материал от генеративного ИИ должен быть подвергнут критическому анализу и верификации; в) пользователи должны овладеть способностью грамотно формулировать запросы к ИИ с целью получения качественной и ожидаемой обратной связи; г) отбор средств генеративного ИИ, используемых в исследовательской работе, должен определяться нормативной правовой базой; д) обучающийся несет полную ответственность за процесс и результат проведения исследовательской работы с применением ИИ.

Цель представленного в статье исследования состоит в выявлении и описании наиболее значимых социально-культурных смыслов, отражающих динамику понятия «культура» в современном англо-американском публичном дискурсе и зафиксированных в языке. Заметные изменения в общественно-политической жизни США и Великобритании, произошедшие в первую четверть XXI века, оказали существенное влияние на общую архитектуру смыслового пространства понятия культура. В последние годы число сочетаний со словом culture в англоязычном лингвопространстве продолжает множиться. Неограниченная способность образовывать новые соединения указывает на высочайшую степень валентности лексемы culture. В центре внимания настоящей статьи анализ четырёх лексических единиц, обозначающих социально значимые для англо-американского общества явления первой четверти XXI века, — woke culture, gun culture, cancel culture, Zoom culture, критерием выбора которых послужило их активное обсуждение в англо-американском публичном дискурсе, включая средства массовой информации. Анализ выбранных лексем позволяет заключить, что смысловое пространство понятия «culture» в англо-американском публичном дискурсе XXI века демонстрирует заметное расширение, отражая стремительные трансформации в социально-культурной и информационно-технологической сферах.

В фокусе исследования находится предвыборный дискурс в Латинской Америке, рассматриваемый как динамическая система коммуникативных стратегий и риторических приемов, реализуемых субъектами избирательного процесса, которые развивают собственные коммуникативные паттерны в рамках общепринятой концептуальной основы, ориентированной на национальный менталитет электората. Изучение особенностей предвыборного дискурса латиноамериканских политиков, при его примерно одинаковом и общепринятом стратегическом и жанровом спектре, обязывает сконцентрировать внимание на выборе тактических приемов и тематике выступлений, которые обеспечивают наиболее эффективное воздействие на местный электорат. Кроме того, во время избирательной кампании политическая идентичность латиноамериканского политика ярко проявляется и на уровне его идиостиля, предполагающего совокупность языковых, стилистических и риторических средств, участвующих в формировании его имиджа и связанных с уникальным набором ключевых идеологем, концептов, индивидуальных метафор, прецедентных имен, а также особым синтаксическим конструированием высказываний. В статье предпринята попытка системного осмысления национально-культурных особенностей современного латиноамериканского предвыборного дискурса (с учетом их проекции на инвариантный каркас электоральной коммуникации в целом), которое, тем не менее, может быть дополнено применительно к каждой конкретной политической персоналии, и позволяет оценить особенности нестандартного коммуникативного поведения в зависимости от сценария избирательной кампании.

В статье раскрывается лингвопрагматический потенциал мифологизмов — прецедентных феноменов, выступающих в информационно-аналитических статьях средств массовой информации общественно-политической направленности как универсальное языковое средство, которое характеризуется функциональной многовекторностью. В первую очередь мифологизмы выступают как средство описания и оценки современных политических реалий Германии. Представляя собой устойчивые, широко известные образы, сюжеты, имена, мифологизмы способствуют реализации ключевых коммуникативных стратегий: информирования, привлечения внимания, оценки, убеждения, апелляции к ценностям, противопоставления и контраста, манипуляции и др.

Кроме того, в статье проиллюстрирован потенциал мифологизмов, как эффективного средства аргументации: мифологические отсылки, источником которых являются легенды и мифы Древней Греции, регулярно воспроизводящиеся в аналитических статьях СМИ. Обладая насыщенной образностью, мифологизмы эффективно реализуют свою аргументативную составляющую как в формальном, так и в содержательном плане. Показано, что формально мифологизмы обнаруживают себя и как составная часть выдвигаемых тезисов, и как часть представленных аргументов, зачастую иллюстрируя общепринятые в риторике топосы, и как средство конкретной иллюстрации. С содержательной точки зрения данные средства языка функционируют как составные компоненты самых разных видов аргументации: фактической, рациональной, авторитетной, эмоциональной и др.

Наконец, мифологизмы традиционно характеризуют индивидуальный стиль журналиста, который при помощи данного прецедентного феномена не только описывает, оценивает и убеждает, но и реализует свой художественно-эстетический замысел. В статье подчеркивается стилистическая составляющая функционирования мифологизмов, как текстообразующая величина, что также способствует передаче сложных смыслов в краткой форме в рамках современного политического дискурса, оказывая влияние на восприятие читателей, формируя и преобразовывая общественное мнение.

В статье рассматриваются функции фразеологизмов в политическом дискурсе с помощью контрастивного метода и методов наблюдения, семантического и дистрибутивного анализа. Ставится задача выявить лингвистические и экстралингвистические причины использования фразеологии в разных жанрах политического дискурса. Исходя из широкого понимания фразеологии исследуются идиомы и слабоидиоматичные коллокации, представляющие особую трудность для перевода, поскольку при подборе эквивалента необходимо правильно оценить внутреннюю форму фразеологизма, его семантический и экспрессивный потенциал, дистрибутивные характеристики, стилистическую маркированность, чтобы избежать искажения смысла или неточности. В текстах аналитического и публицистического жанров идиомы используются в качестве инструмента политической борьбы, в частности, фразеологизмы с негативной коннотацией служат для формирования токсичного образа России. В современном сербском обществе откровенная русофобия может вызвать отторжение, в то время как ассоциативный и экспрессивный потенциал идиом позволяет добиться желаемого эффекта незаметно для потребителя информации. Слабоидиоматичные коллокации характерны для официально-делового стиля — одной из составляющих дипломатического дискурса. Сделан вывод о высокой степени межъязыковой идиоматичности рассматриваемых словосочетаний, что подтверждает эффективность применения контрастивного подхода к объекту настоящего исследования.

В статье рассматриваются векторы пространственного варьирования полинациональных языков, среди которых французский язык; ареал франкофонии включает несколько субареалов, в том числе североафриканский. Целью работы является уточнение состояния и функционирования французского языка в Тунисе — одной из стран Магриба. Теоретической базой является концепция Ж.-Б. Марселлези о полиномном развитии языков как разнонаправленном движении вариантов, не сводящихся к нормативным, а также предположение Г. Манесси о взаимодействии экзогенной (внешней) нор мы и эндогенных (внутренних) норм. Практический анализ включает всестороннее рассмотрение тунисского варианта как специфической реализации системы французского языка. Рассматриваются внутриструктурные (лексико-семантические, морфологические, синтаксические), социолингвистические и социокультурные особенности французского языка в Тунисе в ситуации франко-арабского билингвизма, взаимодействия и конкуренции французского и арабского языков и их вариантов. Прослеживается взаимодействие референтной французской нормы, франко-тунисских местных норм и гибридизированных молодежных форм на базе французского языка. Выявляются приоритеты коллективных представлений о референтном языке и местных формах речи, в том числе с точки зрения их статуса. С учетом указанных аспектов делается вывод о полиномном функционировании французского языка в Тунисе, но не о полиномии французского языка в целом. Направление и результаты исследования могут быть использованы при изучении других ареалов французского языка за пределами Франции и уточнении вопроса о полиномном функционировании французского языка.

Традиционная концептуализация языковой одарённости сосредоточена преимущественно на психометрическом измерении когнитивных способностей и слабо учитывает реальные педагогические форматы, в которых этот потенциал актуализируется и развивается. Однако такой подход не в полной мере отражает специфику проявления исключительных языковых способностей в конкурентных контекстах интеллектуальных состязаний, где от учащегося требуется не только высокий уровень владения языком, но и способность к творческому, стратегическому и рефлексивному действию. Целью данной статьи является разработка интегративной модели языковой одаренности в условиях академических олимпиад, вводящей понятие «состязательная субъектность» как ключевой фактор реализации лингвистического потенциала и основание для проектирования методических решений в системе подготовки к олимпиадам. Предложенная многоуровневая модель объединяет когнитивно-лингвистические, коммуникативно-прагматические и личностно-мотивационные компоненты и интерпретируется как рамка для отбора содержания, типов олимпиадных заданий и форм организации тренировочной деятельности. Центральный концепт «состязательной субъектности» рассматривается как специфическая форма субъектности, возникающая на пересечении индивидуального потенциала, развития компетенций в конкурентных условиях и институциональных возможностей, задающих формат и критерии оценивания. Исследование соединяет западные подходы к изучению языковых способностей и академической одаренности с российской культурно-исторической традицией и современными теориями одаренности, переводя их в плоскость методики обучения иностранному языку и подготовки школьников к олимпиадам.

Статья посвящена обоснованию необходимости выявления холистического компонента содержания обучения, применение которого позволит обеспечить научно обоснованную и заявленную в нормативных документах коммуникативную направленность обучения и приблизить этот процесс к реальному процессу общения на изучаемом иностранном языке. Предлагается рассматривать в качестве такого компонента прецедент как особый лингвометодический конструкт. В статье продемонстрирована эволюция содержания понятия «прецедент» в различных областях научного знания. Уточнено содержательное ядро данного термина и предложено рассматривать прецедент не только как объект анализа, но и как целенаправленно отбираемый или специально конструируемый компонент содержания обучения иностранному языку и лингвометодической подготовки учителя и преподавателя иностранного языка. Автором предложено определение прецедента как лингвометодического конструкта, выделены его ключевые функции — информационно-аналитическая, моделирующая и стимулирующая. В статье предложен универсальный алгоритм работы с прецедентом, который может найти практическое применение как при обучении иностранному языку и решении обучающимися коммуникативных и предметно-коммуникативных задач, так и в ходе профессиональной подготовки учителей и преподавателей иностранного языка и решении ими профессиональных и профессионально-коммуникативных задач. Сформулированные теоретические положения проиллюстрированы примерами применения прецедентов в различных условиях обучения. Сделан вывод о том, что использование прецедентов может обеспечить переход от дискретности к осуществлению процессов обучения иностранному языку и профессиональной подготовки учителя и/или преподавателя на интегративной основе.

Предлагаемая статья посвящена анализу особенностей репрезентации грамматической вариативности современного немецкого языка. Теоретические основы исследования составляют работы по вариативности в целом и грамматической вариативности в частности. Обосновывается появление нового лингвистического направления — грамматикографии, в рамках которой выделяются практическая и теоретическая грамматикография. Автор впервые вводит в научный оборот термин грамматикографический метод, или метод грамматикографического анализа, подразумевающий интегральное, т.е. целостное, исследование грамматических кодификаторов — нормативных грамматик.

Целью исследования является выявление, систематизация, анализ и описание грамматикографической кодификации различных аспектов грамматической вариативности современного немецкого языка. Анализ репрезентации вариативности грамматических феноменов проводится преимущественно на материале актуального 10-го издания грамматического справочника Дуден 2022 г. («Duden. Die Grammatik»). Приводится краткое описание структуры и содержания грамматического справочника. В ходе исследования выявляются способы репрезентации вариативности формы и содержания грамматических единиц на морфологическом и синтаксическом уровнях; выделяются ключевые качества и причины появления вариативности. Выводы подчеркивают перспективность теоретических исследований в области грамматикографии применительно к современным грамматическим справочникам.

Статья посвящена осмыслению наследия творческой личности как фактору формирования стиля и формы построения биографического исследования в контексте культурологии. На примере жизни и творчества кинорежиссёра Р.А. Григорьевой раскрываются концептуальные основания написания биографии, построенной на материалах дневников, писем, рукописей и других эго-документов, с использованием методов полевой антропологии (видеозаписей, аудиозаписей, бесед). В качестве внутренней формы биографической структуры рассматривается переживание — то, в чём живет личность, в чём проявляется её целостная жизнь и внутренняя деятельность по осмыслению опыта. Автор выдвигает методологические позиции в работе над биографией деятеля культуры, позволяющие продвинуться к более объёмному пониманию феномена творческой индивидуальности: опора на стилистику жизни, деятельности, а также устного и письменного слова исследуемой личности; учёт своеобразия интонационного строя и ритма дневниковых записей; принятие во внимание особого мировосприятия и отношения личности к жизни. В структуризации материала представляется целесообразным использование нелинейного подхода: деление биографии на главы не по количеству прожитых лет, а по смысловым этапам внутренней деятельности личности, по насыщенности событий, глубины и интенсивности их осмысления в дневниках; учёт временных этапов и периодов жизненного пути, который выделяет автор эго-документов, а также свойственных ему смысловых акцентов в понимании событий; вписанность деятельности творческой личности в годовой цикл культурной традиции, к которой она принадлежит; ценность «звучания» исторической эпохи в эго-документах.

Определение понятия «единица перевода» является одной из самых дискуссионных и сложных тем в современной теории перевода. Мнения исследователей о единице перевода расходятся в зависимости от теоретико-методологического подхода в рамках той или иной научной школы. В работе на основе анализа трактовок единицы перевода в российском и китайском переводоведении показано, что текст перевода необходимо рассматривать как систему интерпретации смыслов исходного текста (речевого произведения), а единицу перевода следует определять как единицу речи, обладающую целостным смыслом и не подлежащую дальнейшему разделению. В статье предложена оригинальная авторская трактовка единицы перевода с учетом действий переводчика, который может рассматривать тематический абзац или блок в качестве единицы ориентирования для понимания смысловых элементов, определять единицы перевода художественного образа на основе понимания всего текста, а также выявлять смысловые цельные и неделимые единицы перевода (фразы-предложения, сверхфразовые единства) на основе актуального членения. В работе показано, что понятия «единица перевода», «единица ориентирования», «единица смысла» и «единица языка» имеют терминологическую и сущностную взаимосвязь, совместно составляя сложную подсистему в процессе перевода.