Перевёрткина Марина Сергеевна

Статья посвящена обоснованию необходимости выявления холистического компонента содержания обучения, применение которого позволит обеспечить научно обоснованную и заявленную в нормативных документах коммуникативную направленность обучения и приблизить этот процесс к реальному процессу общения на изучаемом иностранном языке. Предлагается рассматривать в качестве такого компонента прецедент как особый лингвометодический конструкт. В статье продемонстрирована эволюция содержания понятия «прецедент» в различных областях научного знания. Уточнено содержательное ядро данного термина и предложено рассматривать прецедент не только как объект анализа, но и как целенаправленно отбираемый или специально конструируемый компонент содержания обучения иностранному языку и лингвометодической подготовки учителя и преподавателя иностранного языка. Автором предложено определение прецедента как лингвометодического конструкта, выделены его ключевые функции — информационно-аналитическая, моделирующая и стимулирующая. В статье предложен универсальный алгоритм работы с прецедентом, который может найти практическое применение как при обучении иностранному языку и решении обучающимися коммуникативных и предметно-коммуникативных задач, так и в ходе профессиональной подготовки учителей и преподавателей иностранного языка и решении ими профессиональных и профессионально-коммуникативных задач. Сформулированные теоретические положения проиллюстрированы примерами применения прецедентов в различных условиях обучения. Сделан вывод о том, что использование прецедентов может обеспечить переход от дискретности к осуществлению процессов обучения иностранному языку и профессиональной подготовки учителя и/или преподавателя на интегративной основе.