Гулов Артем Петрович

Традиционная концептуализация языковой одарённости сосредоточена преимущественно на психометрическом измерении когнитивных способностей и слабо учитывает реальные педагогические форматы, в которых этот потенциал актуализируется и развивается. Однако такой подход не в полной мере отражает специфику проявления исключительных языковых способностей в конкурентных контекстах интеллектуальных состязаний, где от учащегося требуется не только высокий уровень владения языком, но и способность к творческому, стратегическому и рефлексивному действию. Целью данной статьи является разработка интегративной модели языковой одаренности в условиях академических олимпиад, вводящей понятие «состязательная субъектность» как ключевой фактор реализации лингвистического потенциала и основание для проектирования методических решений в системе подготовки к олимпиадам. Предложенная многоуровневая модель объединяет когнитивно-лингвистические, коммуникативно-прагматические и личностно-мотивационные компоненты и интерпретируется как рамка для отбора содержания, типов олимпиадных заданий и форм организации тренировочной деятельности. Центральный концепт «состязательной субъектности» рассматривается как специфическая форма субъектности, возникающая на пересечении индивидуального потенциала, развития компетенций в конкурентных условиях и институциональных возможностей, задающих формат и критерии оценивания. Исследование соединяет западные подходы к изучению языковых способностей и академической одаренности с российской культурно-исторической традицией и современными теориями одаренности, переводя их в плоскость методики обучения иностранному языку и подготовки школьников к олимпиадам.