Концептуальная модель лингвистической идентичности преподавателей иностранных языков: плюрилингвальный ресурс профессиональной субъектности

Аннотация

Традиционная концептуализация подготовки преподавателей иностранных языков сосредоточена на развитии предметно-методических компетенций и недостаточно учитывает роль собственной языковой биографии педагога в конструировании его профессиональной идентичности. В статье предлагается концептуальная модель, объединяющая четыре профиля лингвистической идентичности преподавателей, различающихся по интеграции языковой биографии в профессиональное самоопределение, убеждениям о роли плюрилингвизма в обучении и стратегиям использования транслингвальных практик. Центральный концепт «плюрилингвальная профессиональная субъектность» рассматривается как форма агентности, возникающая на пересечении индивидуального языкового опыта, педагогической идентичности и институциональных возможностей. Модель связывает западные подходы к профессиональной идентичности языковых педагогов с российской традицией подготовки преподавателя как медиатора языков и культур. Обсуждаются методические следствия применения типологии: включение рефлексии лингвистической биографии в программы педобразования, дифференциация программ повышения квалификации для разных профилей, институциональная легитимация транслингвальных практик. Отдельное внимание уделяется направлениям эмпирической валидации: смешанному дизайну (анкетирование 60–80 преподавателей и интервью с 12–16 информантами), Шкале интеграции лингвистической идентичности (ШИЛИ) для объективного распределения по профилям, а также лонгитюдным и кросс-культурным исследованиям. Модель имеет теоретическую и практическую ценность для пересмотра программ языкового педагогического образования и создания инклюзивной образовательной среды в условиях языкового разнообразия современной высшей школы.

Литература

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009.
2. Богданова О.С. Учитель иностранного языка или учитель — медиатор языков // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2020. № 1 (37). С. 123–130. https://doi.org/10.25688/2076-913X.2020.37.1.13
3. Закирова В.Г., Камалова Л.А. Теории и технологии мультикультурного образования. Казанский университет, Ч. 1. Казань: Отечество, 2016.
4. Зеер Э.Ф., Третьякова В.С., Мирошниченко В.И. Стратегические ориентиры подготовки педагогических кадров для системы непрерывного профессионального образования // Образование и наука. 2019. T. 21. № 6. С. 93–121. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2019-6-93-121
5. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессионального развития: учебник для вузов. 3-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2026.
6. Зырянов В.В., Носкова А.В., Осипова Н.Г., Титова М.А. Национальная система образования в России: проблемы и перспективы в контексте реформирования и глобализации // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. 2015. № 3. С. 61–78.
7. Касаткин П.И. Ценностный компонент в образовании: нужен ли он сегодня? // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Философия. 2017. № 2 (24). С. 42–50.
8. Лазарева А.С. Организационно-педагогические условия плюрилингвального корпоративного обучения взрослых иностранным языкам // Язык и культура. 2025. № 70. С. 227–244. https://doi.org/10.17223/19996195/70/1138
9. Молчанова Г.Г. Когнитивная лингвоэкология и лингвотоксичность: как защитить язык от человека? // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2016. № 2. С. 7–14.
10. Обдалова О.А., Жарова Ю.В. Интегративно-развивающее обучение будущих инженеров иноязычной публичной речи на основе технологии междисциплинарного ассемблирования // Философия образования. 2023. № 2. С. 189–205. https://doi.org/10.15372/PHE20230210
11. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход: монография. Москва: Изд-во Глосса-Пресс, 2004.
12. Тер-Минасова С.Г. Иноязычное образование в России. Психологический барьер // Проблемы модернизации иноязычного образования в трансформационных условиях: Материалы XXVIII международной научно-практической конференции, Самара, 25 марта 2023 года / Под общей редакцией В.В. Левченко. Самара: Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева. 2023. С. 6.
13. Титова С.В. Карта компетенций преподавателя иностранных языков в условиях цифровизации образования // Высшее образование в России. 2022. Т. 31. № 5. С. 133–149. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2022-31-5-133-149
14. Титова С.В., Темурян К.Т. Профессиональное развитие педагогов иностранных языков в эпоху искусственного интеллекта: требования, компетенции, этапы формирования // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2025. Т. 30. № 5. С. 1038–1062. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2025-30-5-1038-1062
15. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2 (1325). С. 58–64.
16. Шостак Е.В. Концепция плюрилингвизма в лингводидактике и обоснование термина «плюрилингвальное обучение» // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. 2018. Т. 9. № 2. С. 71–85. https://doi.org/10.18721/JHSS.9207
17. Borg S. Teacher cognition and language education: Research and practice. London; New York: Bloomsbury, Academic, 2015.
18. Burner T., Carlsen C. Teachers' multilingual beliefs and practices in English education: A systematic literature review. // Review of Education. 2023. No. 11 (1), e3407. https://doi.org/10.1002/rev3.3407
19. Coşgun G.E., Savaş P. Professional identity development of English teachers: A data-driven systematic review // Review of Education. 2023. No. 11 (1), e3394. https://doi.org/10.1002/rev3.3394
20. El-Soussi A. Teacher identity continuum: A framework for teacher identity shifts online // International Journal of Educational Research Open. 2025. No. 8. Article 100411. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2024.100411
21. García O., Li Wei. Translanguaging: Language, Bilingualism, and Education. New York, NY: Palgrave Macmillan. 2014. https://doi.org/10.1057/9781137385765
22. Kim S, Park JY, Zhao M. Content teachers' beliefs and attitudes toward working with multilingual learners through integrative approaches // Frontiers in Education. 2024. No. 9. Article 1282936. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1282936
23. Lawrence L., Nagashima Y. The Intersectionality of Gender, Sexuality, Race, and Native-speakerness: Investigating ELT Teacher Identity through Duoethnography // Journal of Language, Identity & Education. 2020. Vol. 9. No. 1. Pp. 42–55. https://doi.org/10.1080/15348458.2019.1672173
24. Maddamsetti J. Diffractively Thinking about Teacher Identity in Body Mapping as Performance, Intersectional Positionality, and Material-Discursive Enactment // The Qualitative Report. 2023. No. 28(9). Pp. 2540–2561. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2023.5975
25. Mayer D., Goodwin A.L., Mockler N. Teacher Education Policy: Future Research, Teaching in Contexts of Super-Diversity and Early Career Teaching. In: Mayer, D. (eds) Teacher Education Policy and Research. Springer, Singapore. 2021. Pp. 209–223. https://doi.org/10.1007/978-981-16-3775-9_15
26. Pennington M.C., Richards J.C. Teacher identity in language teaching: Integrating personal, contextual, and professional factors // RELC Journal. 2016. No. 47 (1). Pp. 5–23. https://doi.org/10.1177/0033688216631219
27. Pulinx R., Van Avermaet P., Agirdag O. Silencing linguistic diversity: The extent, the determinants and consequences of the monolingual beliefs of Flemish teachers // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 2015. No. 20 (5). Pp. 542–556. https://doi.org/10.1080/13670050.2015.1102860
28. Sundqvist P., Gyllstad H., Källkvist M., Sandlund E. Teachers' reported beliefs and practices about multilingualism: A questionnaire study among secondary-school L2 English teachers in Sweden // International Journal of Multilingualism. 2025. No. 22(3). Pp. 1845–1866. https://doi.org/10.1080/14790718.2025.2470466