Статьи

В статье рассматриваются проблемы научной критики художественного перевода. Материалом исследования стали переводы рассказов. Цель исследования — на основе анализа роли православных понятий и реалий в структуре содержания рассказов определить духовные смысловые доминанты анализируемых текстов, включающие эмоциональные, оценочные и прагматические компоненты, и найти алгоритм их переводческой интерпретации, который может стать отправной точкой для поиска релевантных переводческих эквивалентов и для конструктивно-критического анализа готового художественного перевода. Выбранная стратегия базируется на категориально ориентированной модели анализа текста оригинала, а именно обращение к способам передачи категорий автора, хронотопа и динамики текста, самых важных в жанре рассказа. Категория автора, авторские интенции, скрытая динамика составляют сложную структуру подтекста. Данный феномен чеховских рассказов является главной переводческой проблемой и требует глубокого анализа. Специфические языковые проблемы связаны с неверной интерпретацией отдельных ситуаций и неадекватным подбором лексики.

В статье с опорой на методологический аппарат лингвистики нарратива и лингвостилистики анализируется специфика нарративной организации рассказов Дмитрия Бакина. На материале рассказа «Листья» иллюстрируются функциональные, структурно-синтагматические и изобразительно-выразительные параметры уникального художественного языка писателя. Англоязычный перевод рассказа, выполненный Эндрю Бромфилдом, исследуется в целях выявления оптимальных переводческих решений по воссозданию сложной содержательной формы исходного текста, построенного по принципу нарративного многоголосия и динамической смены режимов повествования (с нулевой, внешней и внутренней фокализацией). Средствами сопоставительного и переводоведческого анализа выявляется общая программа переводческих действий (стратегия перевода), позволяющая переводчику добиться формально-эстетической эквивалентности текстов на двух языках и выполнить прагматическую задачу по сохранению композиционно-синтаксического инварианта оригинала во всей его структурной, смысловой и стилистической сложности. Синтаксическое уподобление описывается как стратегия работы переводчика с повествовательной формой текста, развертывание которого происходит посредством каскадного синтаксического осложнения простых предложений, разветвленного соположения и противопоставления разных типов сочинительной и подчинительной связи в рамках одного повествовательного отрезка текста.

Статья посвящена исследованию феномена аккомодации культурного кода в итальянской моде на примере коллекций «Dolce & Gabbana». Автор рассматривает выставку «Art Adorned», проведенную в Лондоне в 2019 году, где модные изделия бренда были интегрированы в экспозицию картин итальянской живописи XIV–XVII веков. Основная цель статьи заключается в выявлении потенциала моды в передаче общеевропейского и национального культурного кода, определении принципов отбора знаков и символов, а также анализе влияния классической живописи на современный дизайн. Методология исследования включает применение семиотического и системного методов, позволяющих проанализировать взаимодействие модных изделий с фоном живописи и выявить элементы интерпретации известных живописных образов на платьях. Особое внимание уделяется принципу поливалентности и полифункциональности моды, который проявляется в способности создавать гибридные знаки и усложнять их интерпретацию. Анализ конкретных примеров показывает, как мода становится средством сохранения и трансляции историко-культурного наследия, укрепляет чувство связи поколений и формирует коллективную идентичность. Исследования подтверждают гипотезу о значительной роли моды в формировании и укреплении культурных ценностей, демонстрируя возможность современного дизайна стать мостом между историей и современностью. Выводы подчеркивают важность междисциплинарного подхода в изучении взаимодействия моды и искусства, подчеркивая роль дизайнеров и кураторов в актуализации культурного кода и его репрезентации в современном обществе.

В статье развивается понятие образа-карты. Оно возникает в результате применения пространственного подхода при исследовании литературных текстов под культурно-географическим углом зрения.

Под образом-картой понимается придуманный автором концептуальный географический образ (страны, региона, города), поддающийся картографической визуализации.

Образ-карта формируется при взгляде на мир сверху, с высоты птичьего полета, полета, воображаемого писателем или поэтом. Поэтому характерными индикаторами такого видения мира выступают такие концепты, как птица, неземное существо, полет, небо, облака, горы.

Понятие образа-карты включает три уровня: концептуальный, литературный и географический.

Концептуальная составляющая выражается в пространственной идее автора — геополитической, геокультурной, геоисторической. Она формирует авторское видение описываемого пространства.

Географическая составляющая образа-карты нацелена на картографическую визуализацию литературного текста, что позволяет лучше понять пространственный охват мысли автора и придуманные им географические образы мест.

Литературные тексты, содержащие топонимы или этнонимы в качестве меток пространства, отражают географическую реальность. Подобные «географические» тексты литературных произведений можно рассматривать в качестве географического сверхтекста литературы.

Литературные тексты, содержащие образы-карты, связаны с пространственным, или картографическим, воображением. Пространственный охват образов-карт ограничен не взглядом, но мыслью и воображением автора. Поэтому образы-карты в литературе, как правило, — это географические образы большого мира, образы стран и регионов.

На материале конкретных литературных текстов рассматриваются образы-карты России и Кавказа.

Начиная с 70-х годов прошлого века, интралингвистическая специфика, наблюдаемая в устной и письменной формах высказывания, объясняется спецификой канала порождения. Однако взаимодействие устный-письменный, представленное сегодня в реальных ситуациях общения, характеризуется таким многообразием, что порой трудно определить доминирующий в каждом конкретном случае способ порождения.

В статье дискурсивное взаимодействие каналов порождения рассматривается на материале гибридной формы речевой продукции, которая создается профессионалами, пишущими и размышляющими о важной и актуальной проблеме в ходе ее устного обсуждения.

Работая в условиях необратимости и поступательности процесса устно-речевого порождения, говорящий симультанно вербализует содержательно-фактуальную информацию (СФИ-установка), включая ее в дискурсивную деятельность: обращается к своей аудитории (экстравертная установка) и контролирует процесс речепорождения (интровертная установка).

Участие просодии в этом процессе, маркируемое паузой и предпаузальным терминальным контуром, обеспечивает обработку информации как на уровне порождения, так и на уровне понимания. Эти маркеры обсуждаются в статье в рамках сопоставления экстравертного и интровертного вариантов реализации монологической речи.

Статья посвящена изучению вопросов формирования специальных компетенций, необходимых для работы с цифровыми библиотеками, у обучающихся в бакалавриате и магистратуре по направлению «Культурология». В условиях цифровизации российского образовательного и культурного пространства встает вопрос формирования соответствующих компетенций у студентов — будущих специалистов в области репрезентации культурного наследия. Анализ национального проекта «Культура» показал, что одной из наиболее важных и актуальных задач является оцифровка и пополнение электронных библиотек. Однако помимо работы с цифровым копиями объектов культурного наследия, современные специалисты должны быть готовы работать и с теми объектами, которые изначально имеют цифровую природу. В связи с этим актуальным становится создание новых форматов систематизации и реконструкции информации об объектах культуры. Наиболее популярным инструментом для этого являются цифровые библиотеки, работая с которыми невозможно обойтись без дополнения профессиональных компетенций составляющими информационно-коммуникационной компетенции. Кроме этого, ИКТ-компетенция, развитая через взаимодействие с цифровыми библиотеками, помогает реализовывать личные проекты по созданию собственной базы знаний. В заключение делается вывод о целесообразности включения ИКТ-компетенции как самостоятельной компетенции в перечень профессиональных компетенций и необходимости разработки курса, направленного на формирование составляющих этой компетенции, необходимых для работы с электронными библиотеками.

Статья посвящена разработке модели профессионально ориентированной языковой подготовки и развития преподавателей иностранного языка. Актуальность исследования обусловлена потребностью в повышении качества педагогического образования в России, что отражено в национальных образовательных проектах и концепциях. Авторы анализируют существующие подходы к подготовке педагогов, выделяя ключевые проблемы, такие как неравномерность качества подготовки и отсутствие единых подходов к ее реализации.

Предлагаемая модель включает пять основных блоков: нормативно-целеполагающий, методологический, содержательно-технологический, компетентностный и результативный. Нормативно-целеполагающий блок базируется на государственных образовательных стандартах и профессиональных стандартах педагога. Методологический блок опирается на личностно-деятельностный, междисциплинарный, компетентностный, коммуникативный, интегративно-рефлексивный, социокультурный и стратегиальный подходы. Компетентностный блок определяет базовые профессиональные компетенции языкового педагога, такие как общепедагогическая, лингводидактическая, коммуникативная, управленческая, научно-исследовательская и самообразовательная. Особое внимание уделяется профессионально-коммуникативным педагогическим стратегиям, которые рассматриваются как ключевой элемент содержания обучения. Содержательно-технологический блок включает учебно-ресурсный модуль с программами дисциплин и повышения квалификации, а также методы и формы личностно-ориентированного и смешанного обучения. Подчеркивается важность единого оценочного инструментария для сопоставления уровня подготовки студентов и действующих педагогов.

Результативность модели направлена на увеличение числа языковых педагогов с развитой профессионально-коммуникативной компетентностью, что, в свою очередь, должно способствовать повышению качества педагогического общения в стране. Опыт реализации модели в ряде ведущих вузов России подтверждает возможность ее широкого внедрения.

К числу нерешенных вопросов в теории и методике обучения ИЯ относятся нормативно-правовые аспекты использования искусственного интеллекта /ИИ/ в университетском языковом образовании, что ведет к фрагментарности, бессистемности и неэффективности языкового образования с поддержкой ИИ. В статье предлагаются пути лингводидактического осмысления содержания нормативно-правовых документов, включающих пункты об использовании ИИ в образовании, а также обобщаются теоретические и прикладные результаты исследований о рисках использования ИИ в вузовском образовании при отсутствии научно обоснованной и экспериментально апробированной методики предметного образования. Проведенный автором анализ «Национальной стратегии развития искусственного интеллекта на период до 2030 года» подчеркивает важные моменты для разработчиков, создающих нормативную базу для применения ИИ в языковом образовании. В ней доказывается необходимость, во-первых, лингводидактического осмысления нормативно-правовой базы использования ИИ при соизучении языков и культур в высшей школе, во-вторых, учета не только возможного позитивного дидактического потенциала инструментария ИИ (как это делается в работах многих отечественных исследователей) , но и психолого-педагогических и этических рисков, которые особенно часто возникают при использовании зарубежных технологий ИИ в отечественном языковом образовании. Предлагаются пути минимизации психолого-педагогических рисков.

Статья посвящена исследованию модусной категории эвиденциальности в медиадискурсе с применением метода языкового моделирования. Основное внимание уделяется построению нейросетевой языковой модели, позволяющей предсказывать развитие эвиденциальных высказываний (ЭВ) в соответствии с коммуникативными целями автора или субъекта коммуникации. Обращение к лингвосинергетическому подходу позволило разграничить базовую и добавочную эвиденциальную семантику, а также описать взаимосвязь эвиденциальности с другими модусными категориями, такими как авторизация, аппроксимация, восприятие, модальность, отрицание, оценочность, персональность, персуазивность, экспрессивность, эмотивность и темпоральность. Исследование опирается на корпус англоязычного медиадискурса (BNC), размеченный в соответствии с фазовой структурой ЭВ. Выявленные в результате проведения комбинаторного анализа типовые сочетания модусных категорий легли в основу обучения языковой модели, способной прогнозировать модусное развитие высказываний в дискурсивном контексте и эффективно распознавать как эксплицитные, так и имплицитные случаи эвиденциальности. Полученные результаты подтверждают эффективность применения метода языкового моделирования в задачах распознавания, описания и интерпретации полимодальной семантики, а также подчеркивают перспективность нейросетевых методов в лингвистическом анализе сложных дискурсивных структур. Предложенная методика может быть использована при разработке систем автоматизированной лингвистической экспертизы медиатекстов, включая обнаружение манипулятивных стратегий.

В предлагаемой работе на материале романа «Беда» (“Wahala”, 2022) англо-нигерийской писательницы Н. Мэй анализируется актуализация в художественном тексте ряда этноспецифических концептов, позволяющих автору продемонстрировать формирование идентичности героинь бирасового происхождения по гипо-, гипер- и нормальной траекториям.

В фокусе внимания настоящего исследования находится конструирование смешанной идентичности персонажей, которые осознают свою культурную гибридность, но по-разному позиционируют себя в её русле. Под позитивной (нормальной) смешанной идентичностью в работе понимается оптимальный баланс толерантности по отношению к своей и иным этническим группам. Осознанное профилирование и намеренное нивелирование значимости культуры одного из родителей при неизменном соотнесении себя с группой представителей смешанной расы рассматриваются в данном исследовании как проявление гипер- и гипоэтничности в рамках смешанной идентичности соответственно.

В результате анализа функционирования в романе «Беда» Н. Мэй таких концептов, как WAHALA, AFRO, ASO EBI, делается вывод о том, что они позволяют автору следующим образом представить развитие смешанной идентичности бирасовых героинь: гипоэтническая траектория проявляется в максимальном дистанцировании личностью себя от афрополовины своей идентичности; гиперэтническая валентность связана с преувеличением значимости афрополовины смешанной идентичности; конструирование же смешанной идентичности по нормальной траектории связано с подчёркиванием морально-этических установок представителей своей группы и готовностью судить о людях на основании не их происхождения, а личных качеств и заслуг.

Настоящая статья посвящена рассмотрению коммуникативных максим сотрудничества Пола Грайса и принципов вежливости Джона Лича как необходимого условия успешного функционирования этих постулатов в художественном тексте и речевом дискурсе. В центре анализа — стратегии дифференциации «позитивной» и «негативной» вежливости в процессе их текстовой имплементации. Наибольшее внимание уделяется «негативной вежливости» как относительно новому феномену в контексте коммуникации. Реализация ее в современном англоязычном тексте/дискурсе осуществляется посредством специфических речевых тактик (соблюдение речевых формальностей и коммуникативной дистанции; намеренная неопределенность и расплывчатость высказываний; противопоставление собственных достижений негативным ожиданиям оппонента; демонстрация успеха в выполнении своих обещаний; самопрезентация). Представляется уместным и необходимым дополнить этот список феноменом т.н. «политкорректности», непосредственно соотносящимся с явлением «негативной вежливости». Результаты исследования могут быть применены в разработке языкового инструментария, позволяющего эффективно доносить скрытые смыслы художественного текста/дискурса.

Статья посвящена исследованию французских фразеологизмов с компонентом loup (волк) и рассмотрению принципов классификации, позволяющей наиболее полно раскрыть ассоциативный потенциал фразеологических единиц, обозначающих животных. Источниками исследования являются словари французского языка В.Г. Гака, Tresor de la langue francaise и др.; использовались также произведения художественной (Лафонтен, др.) и научно-популярной литературы (Бюффон), повлиявшие на коллективные представления французов. Теоретической базой исследования послужили работы Г.Г. Молчановой, Л.И. Богдановой, Г.Г. Соколовой, Н.Д. Арутюновой и др. В статье предложена четырехступенчатая классификация, позволяющая выявить значения указанных фразеологизмов с учетом 1) референций; 2) оценочных характеристик (общеоценочные и частнооценочные); 3) функций (идентифицирующая и квалификационная); 4) направления метафорического переноса (животное → человек/явление и человек → животное). Результаты исследования показ али, что большая часть ассоциаций основана на биологических особенностях loup/волка и его поведенческих характеристиках; многие фразеологизмы имеют отрицательную или нейтральную оценку и выполняют квалификационную функцию. Все примеры с фразеологизмом loup (волк) иллюстрируют перенос признаков от животного к человеку или явлению, обратный перенос не выявлен.

Статья посвящена исследованию тембральной природы синтаксических единиц в поэтическом и публицистическом тексте с опорой на современные теоретико-лингвистические концепции. В центре внимания — соотношение между жесткими предикативными структурами и гибкими сверхфразовыми ритмико-синтаксическими единствами.

Цель статьи — проанализировать роль ритма как медиатора между локальным и глобальным тембром текста, а также показать, как синтаксемы могут выступать каркасом тембрового наращения. Авторы подробно рассматривают роль минимальной единицы синтаксического взаимодействия как функционального модуля, задающего шаг тембровой эволюции. В рамках четырехуровневого анализа (грамматического, логико-понятийного, эпистемического, а также эмоционально-экспрессивного) выявлены «ударные зоны» тембра и показано, каким образом синтаксические отклонения — инверсии и парентетические внесения — создают окна пластичности внутри жестко оформленных грамматических конструкций.

Кроме того, показано, как в публицистике данные приемы формируют полифонический тембр, сочетающий ритмическую дробность с экспрессивной плотностью. Авторы статьи предлагают рассматривать тембр как индикатор когерентности текста, зависящий от согласованности между ритмической структурой и синтаксической организацией. С опорой на теоретические труды отечественных лингвистов авторами выстраивается динамическая модель текста, где тембр становится аналитическим маркером структуры, экспрессии и смысловой связности. Также предлагается универсальная шкала для оценки тембральной архитектоники текста, помогающая учитывать все необходимые компоненты для глубинного тембрального анализа.

В статье рассматриваются некоторые аспекты сознательного видоизменения исходного текста при межъязыковой передаче. Отмечается, что такое вмешательство может вызываться разными причинами. Практически неизбежными признаются собственно лингвистические (лингво-переводческие) аспекты, вызванные расхождениями исходного и переводного языков и представленные различными видами переводческих трансформаций. Достаточно часто приходится прибегать к приемам элиминации различного рода лакун, наличие которых обуславливается этнокультурной спецификой, отраженной в оригинале. Определенную роль могут сыграть и субъективные моменты, связанные с личностными характеристиками переводчика, могущие привести к существенному изменению содержательной стороны подлинника.

В тех же случаях, когда при переводе вмешательство в текст вызвано идеологическими (в широком смысле слова) причинами, целесообразно разграничивать цензуру «непрямую» (общественную) и «прямую» (официальную). Первая формально носит характер частной инициативы отдельных лиц или групп, властными полномочиями не располагающих, тогда как вторая осуществляется специальными органами, решение которых носит директивный характер. Однако, если должностные лица, осуществляющие последнюю, обязаны руководствоваться соответствующими предписания как бы «от себя» подобными соображениями не ограничены и их требования к переводам могут носить гораздо более жесткий характер.

Вместе с тем, достаточно известны и случаи «цензурных парадоксов» по отношению к переводной литературе, когда имела место легальная публикация текстов, противоречащих официальной идеологии.

Статья посвящена анализу педагогической грамматики немецкого языка «Нѣмецкая грамматика», созданной для воспитанников гимназий Российской империи и Вольного Благородного пансиона профессором И.А. Геймом — ученым-энциклопедистом, общественным деятелем и педагогом, преподававшим в Московском Императорском университете в конце XVIII — начале XIX века. Целью исследования является выявление специфики структуры и содержания книги, раскрытие отраженных в содержании лингводидактических принципов, а также определение особенностей употребления грамматических терминов и дефиниций на русском и немецком языках. Установлено, что в работе И.А. Гейма реализуется ряд общих и частных принципов дидактики, служивших основой учебника грамматики названного периода — системности подачи грамматического материала, наглядности, межкультурной направленности обучения и учета родного языка. Наличие значительного количества грамматических терминов и их дефиниций признается важной чертой педагогической грамматики как академического учебника. В статье приводятся примеры терминологизации лексики, а также рассматриваются термины, значение и форма которых отличаются от современной грамматической терминологии, что указывает на ее динамичность. Нацеленность автора учебника на понятное объяснение грамматических феноменов выражается в использовании различных типов дефиниций (родо-видовых, перечислительных, неспецифических и др.). Примеры несистематичности дефиниций и вариантности переводов грамматических терминов в учебнике рассматриваются как естественные маркеры процесса формирования и развития понятийно-терминологического аппарата грамматик русского и немецкого языков и возникновения прототипов академических учебников названного периода.